رابطه اهمال کاری تحصیلی با باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام در دانشجویان

اهمال کاری یکی از عوامل تأثیرگذار در عملکرد تحصیلی دانشجویان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه اهمال کاری تحصیلی با باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام انجام شد. روش پژوهش توصیفی- همبستگی و جامعه آن کلیه دانشجویان دانشگاه اصفهان بودند که 120 نفر از آنها با روش نمونه گیری ساده چند مرحله ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی سواری (با ابعاد اهمال کاری عمدی، اهمال کاری ناشی از خستگی جسمی-روانی و اهمال کاری ناشی از بی برنامگی)، پرسشنامه فراشناخت ولز و کاترایت- هاتون، مقیاس دشواری در تنظیم هیجان گراتز و رومر و مقیاس تحمل ابهام احمدپور مبارکه جمع آوری و در دو سطح آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان و آزمون t مستقل تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بین اهمال کاری تحصیلی کلی و اهمال کاری ناشی از خستگی جسمی- روانی (اهمال کاری بیشتر) با باورهای فراشناختی (باورهای فراشناختی منفی)، تنظیم هیجان (دشواری در تنظیم هیجان) و تحمل ابهام (قدرت تحمل ابهام پایین) رابطه مثبت معنا دار وجود دارد. بین اهمال کاری عمدی و اهمال کاری ناشی از بی برنامگی (اهمال کاری بیشتر) با تنظیم هیجان (دشواری در تنظیم هیجان) رابطه مثبت معنا¬دار وجود دارد. تنظیم هیجان، اهمال کاری تحصیلی کلی، اهمال کاری ناشی از خستگی جسمی- روانی و اهمال کاری ناشی از بی برنامگی را به صورت معنا دار پیش بینی می کند. تحمل ابهام، اهمال کاری ناشی از خستگی جسمی- روانی را به صورت معنا دار پیش بینی می کند. همچنین بین دانشجویان زن و مرد از نظر اهمال کاری تحصیلی، باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام تفاوت معنا دار وجود ندارد.